FES | Federación Española de Sociología

XII Congreso de la FES

El campo de lo posible y la activación de las rutinas de aula: explorando la producción endogámica de la burocracia escolar

GT 13 Sociología de la Educación

Autor/a
Alejandro Paniagua Rodríguez (Universidad de Barcelona)

Programa:

Sesión de comunicaciones orales Franja 1 : Microsociología del aula
Responsable(s): Lola Frutos Balibrea (Universidad de Murcia)
Tipo de sesión: Sesión de comunicaciones orales
Día: jueves, 30 de junio de 2016
Hora: 09:30 a 11:30
Lugar: 108

A partir de las experiencias de tres niños y niñas identificados como “alumnado de necesidades educativas especiales” (n.e.e.) procedentes de familias inmigradas, esta comunicación busca explicar la burocracia escolar como un proceso continuo de (re)producción endogámica de las normas escolares. En este sentido, el análisis etnográfico en dos aulas de centros de primaria permite identificar una serie de rutinas que juegan un papel fundamental para entender las posibilidades de inclusión del alumnado y que legitiman y son resultado a la vez del “campo de lo posible” que caracteriza el habitus docente.

Las rutinas de aula, entendidas como las disposiciones de los docentes para entender las situaciones de aula y gestionar sus clases, funcionan como ideales sobre “la buena docencia” y sobre que es lo normal y lo punible. En concreto, se describen cuatro tipos de rutinas:

  1. Presión del tiempo, o la constricción impuesta por la constante sensación de ‘falta de tiempo’ por parte de los docentes.
  2. Autonomía, o el predominio del trabajo sin ayuda de otros compañeros o del profesor.
  3. Estandarización, y la tendencia a conceder protagonismo a los mecanismos y estrategias donde el alumno tiene que adaptarse a la propuesta universalista y racional de la docencia.
  4. Responsabilidad individual, o el despliegue de narrativas y declaraciones públicas que sitúan el peso de la culpa por el fallo en el propio alumno y su incapacidad para autorregularse o adaptarse.

A partir de estas rutinas, se intenta discutir la aparente contradicción entre unos docentes interesados por la inclusión de todos sus alumnos -mostrando estrategias explícitas y efectivas en esta línea- y la ‘exclusión subjetiva’ que afecta a estos alumnos, que cada vez se quedan más rezagados del resto de su grupo. Al intentar comprender la naturaleza institucional de las rutinas de aula no solo se describen “las condiciones reales de experiencia en la escuela” (Díaz de Rada, 1996) de los docentes, sino también dar cuenta de la producción idiosincrática desde abajo -a través de sus encuentros cotidianos con la diversidad-, de la burocracia escolar, entendida como una entidad racional que configura de una manera circular la estructura y la cultura escolar. De esta manera, la comunicación también responde a la máxima lanzada por Danforth et al. En 2005: ¿por qué la expansión de los principios inclusivos han provocado un cambio involutivo.. donde las cosas han llegado a ser lo mismo aunque de forma más elaborada?

Palabras clave: rutinas, burocracia, habitus